Out-dated projecto interno] Como Pessoas com Deficiência Use a Web

Working-Group Interno Projecto, 05 de maio de 2005

Esta versão:: http://www.w3.org/WAI/EO/Drafts/PWD-Use-Web/20050505
Versão mais recente:: http://www.w3.org/WAI/intro/people-use-web/
Versão anterior:: http://www.w3.org/WAI/EO/Drafts/PWD-Use-Web/20040708

Editores:: Judy Brewer (jbrewer@w3.org)
Veja também Agradecimentos seção

Abstrato

Este documento fornece uma introdução ao uso da Web por pessoas com deficiência. Ele ilustra algumas das suas exigências ao usar sites e aplicativos baseados na web, e fornece informações de apoio para as diretrizes e trabalho técnico da do Consórcio World Wide Web (W3C) Web Accessibility Initiative (WAI).

Status do presente documento

Esta versão do documento é um Projecto Interno de Trabalho, Grupo destinado a eventual publicação como Nota W3C . Ela pode ser substituída por uma versão posterior mantido no W3C. Este documento é emitido pelo Grupo de Trabalho Educação e Outreach (EOWG) como parte do WAI Programa Internacional de Atividade escritório . Comentários dos membros do W3C, públicas e grupos de trabalho são bem-vindos no wai-eo-editors@w3.org . A lista dos atuais relatórios técnicos do W3C e publicações, incluindo rascunhos e notas podem ser encontradas em http://www.w3.org/TR/ .

Índice analítico

1. Introdução

A Web Accessibility Initiative (WAI) desenvolve diretrizes para a acessibilidade dos sites da Web, navegadores e ferramentas de autoria, a fim de tornar mais fácil para as pessoas com deficiência a usar a web. Dado o papel cada vez mais importante da web na sociedade, o acesso à Web é vital para as pessoas com deficiência. Muitas das soluções de acessibilidade descritos nos materiais WAI também beneficiar os usuários da Web que não têm deficiência.
Este documento fornece uma introdução geral à forma como as pessoas com diferentes tipos de deficiência usam a web. Ele fornece fundo para ajudar a compreender como as pessoas com deficiência beneficiam das disposições descritas nas Diretrizes de Acessibilidade para o Conteúdo da Web 1.0 , Authoring Tool Accessibility Guidelines 1.0 e User Agent Accessibility Guidelines 1.0 . Não é uma discussão abrangente e aprofundada de deficiência, nem das tecnologias assistivas usadas por pessoas com deficiência. Especificamente, esse documento descreve:

cenários das pessoas com deficiência que utilizam recursos de acessibilidade de sites e aplicativos baseados em Web;
requisitos gerais de acesso à Web por pessoas com deficiência física, visual, auditiva e deficiência cognitiva ou neurológica;
alguns tipos de tecnologias assistivas e estratégias adaptativas utilizadas por algumas pessoas com deficiência quando acessam a web.

Este documento contém muitos links de hipertexto internas entre as seções sobre cenários, requisitos de deficiência, tecnologias assistivas, e referências de cenários. As referências de cenários e referências gerais seções também incluem links para documentos externos.

2. Cenários das Pessoas com Deficiência usando a web

Os cenários a seguir mostram pessoas com diferentes tipos de deficiência que utilizam tecnologias assistivas e estratégias adaptativas para acessar a web. Em alguns casos, os cenários mostram como a Web pode fazer algumas tarefas mais fáceis para as pessoas com deficiência.
Por favor, note que os cenários não representam pessoas reais, mas sim indivíduos se engajar em atividades que são possíveis usando as tecnologias da Web de hoje e tecnologias assistivas. O leitor não deve supor que todas as pessoas com deficiência semelhantes às retratadas vai usar as mesmas tecnologias assistivas ou ter o mesmo nível de experiência no uso dessas tecnologias. Em alguns casos, navegadores, media players, ou tecnologias de apoio com características específicas de apoio acessibilidade pode ainda não estar disponível no idioma principal de um indivíduo. Terminologia deficiência varia de um país para outro, assim como educação e oportunidades de emprego .

Cada cenário contém links para informações adicionais sobre a incapacidade ou deficiência descritos em mais detalhes na Seção 3 específica, para a tecnologia assistiva ou estratégia adaptativa descrita na Seção 4, e exemplos de currículos detalhados ou postos de orientação nos cenários de referências na Seção 6.
Segue-se uma lista de cenários e soluções de acessibilidade:

cliente em linha com daltonismo (controlo da utilização de folhas de estilo)
repórter com lesão por esforço repetitivo (equivalentes de teclado para os comandos do rato-driven;-chave de acesso)
aluno on-line que é surdo (partes de áudio de ficheiros multimédia legendadas)
contador com cegueira (marcação apropriada de tabelas, texto alternativo, abreviaturas e siglas, sincronização de visual, fala e braille)
aluno em sala de aula com a dislexia (uso de gráficos suplementares; congelamento gráficos animados, várias opções de busca)
aposentado com condições relacionadas ao envelhecimento, o gerenciamento das finanças pessoais (de ampliação; parar a rolagem de texto, evitando janelas pop-up)
assistente de supermercado com deficiência cognitiva (linguagem clara e simples; projeto consistente, opções de navegação consistentes; várias opções de busca)
adolescente com surdo-cegueira , buscando entretenimento (controlo da utilização de folhas de estilo, o acesso independente de dispositivo;; acessível multimídia quadros rotulados; marcação da tabela for o caso)

Compras on-line com daltonismo

Mr. Lee quer comprar algumas roupas novas, aparelhos e música. Como ele freqüentemente faz, ele está passando uma tarde de compras on-line. Ele tem uma das deficiências visuais mais comuns para os homens: daltonismo , que no seu caso significa uma incapacidade de distinguir entre o verde eo vermelho.
Ele tem dificuldade para ler o texto em muitos sites. Quando ele começou a usar a Web, pareceu-lhe o texto e imagens em um monte de sites usados pobre contraste de cores, uma vez que parecia usar tons semelhantes de marrom. Ele percebeu que muitos sites estavam usando cores que eram indistinguíveis para ele por causa de seu vermelho / verde daltonismo. Em alguns casos, as instruções do site explicou que os preços com desconto foram indicados pelo texto em vermelho, mas todo o texto parecia marrom para ele. Em outros casos, os campos obrigatórios em formulários foram indicados pelo texto em vermelho, mas mais uma vez ele não podia dizer que tinha campos de texto vermelho.
Mr. Lee descobriu que ele preferia locais que costumavam contraste de cores suficiente, e informações redundantes para a cor .Os locais fez isso incluindo nomes das cores de roupas, bem como a exibir uma amostra da cor, e pela colocação de um asterisco (*) na frente dos campos requeridos para além deles indicado pela cor.
Depois de experimentação adicional, o Sr. Lee descobriu que na maioria dos sites mais recentes a cores eram controlados por folhas de estilo e que ele poderia transformar essas folhas de estilo off com seu navegador ou substitui-las com seus próprios folhas de estilo . Mas em sites que não usam as folhas de estilo que não poderia substituir as cores.
Eventualmente Mr. Lee marcada uma série de sites de compras online, onde ele poderia obter informações confiáveis sobre cores do produto, e não tem que adivinhar quais itens foram descontados.

Reporter com lesão por esforço repetitivo

Mr. Jones é um repórter que deve submeter seus artigos em HTML para a publicação em um jornal on-line. Ao longo de sua carreira de vinte anos, ele desenvolveu lesão por esforço repetitivo (LER) nas mãos e braços, e tornou-se doloroso para ele escrever. Ele usa uma combinação de reconhecimento de voz e um teclado alternativo para preparar os seus artigos, mas ele não usa um mouse. Ele levou vários meses para se tornar suficientemente acostumados a usar o reconhecimento de voz para ser confortável trabalhando por muitas horas em um momento. Há algumas coisas que ele não trabalhou ainda, como um conflito de placa de som que surge sempre que ele tenta usar o reconhecimento de voz em sites que tenham de streaming de áudio.
Ele não tem sido capaz de usar o mesmo software de autoria Web como seus colegas, porque a aplicação que seu escritório escolheu para um padrão está faltando muitos dos equivalentes de teclado que ele precisa no lugar dos comandos do rato-driven.Para ativar os comandos que não têm equivalentes de teclado, ele teria que usar um mouse em vez de reconhecimento de voz ou de digitação, e isso re-danificar suas mãos neste momento. Ele pesquisou algumas das versões mais recentes de ferramentas de autoria e selecionou um com suporte a teclado completo . Dentro de um mês, ele descobriu que vários de seus colegas mudaram para o novo produto, bem como, depois que eles descobriram que o suporte a teclado completo era mais fácil em suas próprias mãos.
Ao navegar em outros sites para pesquisar alguns de seus artigos, o Sr. Jones gosta da chave de acesso característica que é implementado em algumas páginas da web. Ele permite que o atalho para uma longa lista de links que ele normalmente tem que guia através de voz, e em vez de ir direto para o link que ele quer.

Aluno on-line que é surdo

Ms. Martinez está tomando vários cursos de ensino à distância em física. Ela é surda . Ela não teve problemas com o currículo até a universidade atualizado seu on-line de material didático para uma abordagem multimídia, com uma extensa coleção de palestras em áudio. Para palestras em sala de aula da universidade, desde intérpretes, no entanto para a instrução baseada na Web que inicialmente não percebeu que a acessibilidade é um problema, então disseram que não tinham idéia de como fornecer o material em formato acessível. Ela foi capaz de apontar que a Universidade foi claramente coberto por uma política que exige acessibilidade de material instrucional on-line e, em seguida, apontar as Diretrizes de Acessibilidade para o Conteúdo da Web 1.0 como um recurso fornecendo orientações sobre como fazer sites, incluindo aqueles com multimídia, acessível .
A Universidade teve as palestras transcritas e fez essas informações disponíveis através do seu site, juntamente com versões em áudio das palestras. Para uma peça multimídia introdutório, a universidade usou um SMIL formato multimídia baseado permitindo sincronizar legendas de áudio e descrição do vídeo . Gestores de informação da escola descobriu rapidamente que era muito mais fácil de forma abrangente índice de recursos de áudio na área de acesso do site, uma vez que esses recursos foram legendadas com texto.
O professor do curso também criou uma área de bate-papo no site onde os alunos podem trocar idéias sobre seus cursos.Embora fosse o único aluno surdo na classe e apenas um outro estudante sabia alguma linguagem de sinais, ela rapidamente descobriu que o formato de bate-papo baseado na Web, ea oportunidade de fornecer comentários de texto com base na Web sobre o trabalho dos colegas de turma, assegurou que ela pudesse acompanhar o progresso da classe.

Contador com cegueira

Ms. Laitinen é um contador de uma companhia de seguros que usa formatos baseados em Web em uma intranet corporativa. Ela é cega . Ela usa um leitor de tela para interpretar o que é exibido na tela e gerar uma combinação de saída de voz e saída de braille . Ela usa a saída de voz, combinada com a tabulação através dos links de navegação em uma página , para a rápida digitalização de um documento, e acostumou-se a ouvir a saída de voz a uma velocidade que seus colegas de trabalho não consegue entender nada. Ela usa saída braille para verificar o texto exato do texto, uma vez que braille lhe permite ler a linguagem em uma página com mais precisão.
Grande parte das informações sobre os documentos da Web utilizados em sua empresa é em tabelas, que por vezes pode ser difícil para usuários não-visuais para ler. No entanto, uma vez que as tabelas em documentos da empresa são claramente marcado com os cabeçalhos de colunas e linhas que ela leitor de tela pode acessar, ela orienta-se facilmente às informações nas tabelas. Seu leitor de tela lê-lhe o texto alternativo para todas as imagens no site. Uma vez que os códigos seguros que devem freqüentemente referência incluem uma série de abreviaturas e siglas, ela encontra as expansões de abreviaturas e siglas a primeira vez que eles aparecem em uma página lhe permite melhor pegar o significado das versões curtas desses termos.
Como um dos membros mais antigos da equipe de contabilidade, a Sra. Laitenen devem freqüentemente ajudar os funcionários mais recentes com suas perguntas. Ela foi atualizado recentemente para um navegador que permite uma melhor sincronização da tela com o processamento de áudio e braille dessa informação . Isso permite a ela para melhor ajudar os seus colegas, já que a tela mostra seus colegas da mesma parte do documento que está a ler com a fala ou a saída braille.

Aluno em sala de aula com dislexia

Ms. Olsen frequenta a escola média, e, particularmente, gosta de sua aula de literatura. Ela tem transtorno de déficit de atençãocom dislexia , ea combinação leva a leitura substancial dificuldade. No entanto, com as recentes acomodações no currículo, ela tornou-se entusiasmado com esta classe.
Sua escola recentemente começou a usar mais currículos on-line para complementar livros didáticos de classe. Ela foi inicialmente preocupado com a leitura de carga, uma vez que ela lê devagar. Mas recentemente ela tentou texto ao software , e descobriu que ela era capaz de ler junto visualmente com o texto muito mais facilmente quando podia ouvir certas seções do que ler para ela com a síntese de fala, em vez de lutar com todas as palavras.
Suas aulas recente área de foco é escritos de Hans Christian Andersen, e ela tem que fazer alguma pesquisa sobre o autor.Quando ela vai para a Web, ela acha que alguns sites são muito mais fáceis para ela usar do que outros. Algumas das páginas tem um monte de gráficos , e aqueles ajudar seu foco rapidamente em seções que ela quer ler. Em alguns casos, porém, onde os gráficos são animados, é muito difícil para ela se concentrar, e por isso ajuda a ser capaz de congelar os gráficos animados .
Uma das coisas mais importantes para ela tem sido o nível de acessibilidade dos baseados em Web catálogos de bibliotecas on-line e as funções de busca geral na internet. Às vezes, as opções de busca são confusas para ela. Sua professora ensinou um número de diferentes estratégias de pesquisa, e ela acha que alguns sites oferecem opções para uma variedade de estratégias de busca , e ela é mais fácil selecionar as opções que funcionam bem para sua pesquisa.

Aposentado com várias condições relacionadas ao envelhecimento, o gerenciamento das finanças pessoais

Sr. Yunus usa a Web para gerenciar alguns de seus serviços domésticos e finanças. Ele tem alguma perda de centro-campo de visão , tremor nas mãos , e um pouco a perda de memória de curto prazo .
Ele usa um ampliador de tela para ajudar com a sua visão e seu tremor das mãos, quando os ícones e links em páginas da Web são maiores, é mais fácil para ele para selecioná-los, e por isso ele acha mais fácil de usar páginas com folhas de estilo . Quando comecei a usar algumas das páginas financeiras, ele encontrou os stocktickers rolagem distração, e eles se mudaram rápido demais para ele ler. Além disso, às vezes as páginas que atualizar antes ele tinha acabado de lê-los. Portanto, ele tende a usar sites que não têm muito movimento no texto , e que não fazem auto-refresh . Ele também tende a "ficar preso" em algumas páginas, achando que ele não poderia fazer o backup, em alguns locais, onde novas janelas do navegador que estalam aberto sem notificá-lo .
Sr. Yunus encontrou gradualmente alguns sites que funcionam bem para ele, e desenvolveu um perfil personalizado, em algum banco, supermercado, e os sites de roupas.

Assistente de supermercado com deficiência cognitiva

Mr. Sands tem colocado em sacos de mantimentos para os clientes durante o ano passado em um supermercado. Ele temsíndrome de Down , e tem dificuldade com conceitos abstratos, ler e fazer cálculos matemáticos. Ele costuma comprar seus próprios mantimentos no supermercado, mas às vezes acha que existem tantas opções de produtos, que ele se torna confuso, e ele acha difícil manter o controle de quanto está gastando. Ele tem dificuldade de re-aprendizagem, onde os seus produtos favoritos são cada vez que o supermercado altera o layout de seus produtos.
Recentemente, ele visitou um serviço de supermercado on-line a partir de seu computador em casa. Ele explorou o local nas primeiras vezes com um amigo. Ele descobriu que podia usar o site sem muita dificuldade - que tinha um monte de fotos , que foram úteis para navegar ao redor do local, e no reconhecimento de suas marcas favoritas. Seu amigo lhe mostrou diferentes opções de busca que estavam disponíveis no site , tornando mais fácil para ele encontrar itens. Ele pode pesquisar pelo nome da marca ou por fotos, mas a maioria usa a opção que lhe permite escolher entre uma lista de produtos que ele ordenou no passado.Uma vez que ele decide o que ele quer comprar, ele seleciona o item e coloca-lo em seu carrinho de compras virtual. O site dá-lhe um tempo total de cada atualizada acrescenta um item, ajudando-o a ter certeza de que ele não gastar seu orçamento. O departamento do supermercado on-line de marketing queria seu Web site para ter um alto grau de usabilidade, a fim de ser competitivo com outras lojas online. Eles usaram design consistente e opções de navegação consistentes para que seus clientes pudessem aprender e lembrar o seu caminho em torno do site. Eles também usaram a linguagem mais clara e simples possível, adequada para o conteúdo do site para que seus clientes pudessem compreender rapidamente o material. Embora essas características fizeram o site mais útil para todos os clientes do on-line de supermercado, eles fizeram isso possível para o Sr. Sands usar o local. Mr. Sands agora lojas de supermercado on-line o site algumas vezes por mês, e só compra alguns itens novos a cada dia no supermercado onde ele trabalha.

Adolescente com surdo-cegueira, em busca de entretenimento

Ms. Kaseem usa a Web para encontrar novos restaurantes para ir com os amigos e colegas. Ela tem baixa visão e é surdo . Ela usa um ampliador de tela para aumentar o texto em sites da Web para um tamanho de letra que ela possa ler. Quando a ampliação da tela não é suficiente, ela também usa um leitor de tela para conduzir uma linha Braille atualizável , o que ela lê devagar.
Em casa, a Sra. Kaseem navega sites locais para novas e diferentes restaurantes. Ela usa uma folha de estilo pessoal com o seu navegador, o que faz com que todas as páginas da Web exibir de acordo com suas preferências. Suas preferências incluem ter padrões de fundo desligada para que haja contraste suficiente para ela quando ela usa ampliação de tela. Isso é especialmente útil quando ela lê menus de restaurantes convidativos amostra on-line.
Um tour virtual multimídia de opções de entretenimento locais foi recentemente adicionado ao site da cidade em que a Sra. Kaseem vive. A turnê está legendadas e descrito - incluindo legendas de texto para o áudio, e descrições do vídeo - o que lhe permite acessá-lo usando uma combinação de ampliação de tela e braille. A interface usada para o tour virtual é acessível, não importa que tipo de tecnologia assistiva que ela está usando - ampliação de tela, seu leitor de tela com braille, ou seu dispositivo portátil braille . Ms. Kaseem encaminha o endereço do site para os amigos e pergunta se eles estão interessados em ir com ela para alguns dos restaurantes em destaque na turnê.
Ela também verifica os locais de transporte público para encontrar trem local ou paragens de autocarro perto dos restaurantes. O site para o horário do ônibus tem quadros sem títulos significativos e tabelas sem coluna clara ou cabeçalhos de linha, por isso ela muitas vezes fica perdido no local na tentativa de encontrar a informação que precisa. O site para o agendamento de trem local, no entanto, é fácil de usar, porque os quadros em que o site tem títulos significativos , e os horários, que são definidos como longasmesas com linha clara e cabeçalhos de coluna que ela usa para orientar-se mesmo quando ela ampliou o ecrã.
Ocasionalmente, ela também usa o seu dispositivo portátil braille, com uma ligação por infravermelhos, para obter informações e orientações adicionais em um quiosque de informações publicamente disponíveis em um centro de shopping centers, e algumas vezes ela baixou exemplos de cardápios em braille seu dispositivo de modo que ela tem los em um formato acessível, uma vez que ela está no restaurante.

3. Diferentes deficiências que podem afetar a Acessibilidade Web

Esta seção descreve os tipos gerais de deficiências que podem afetar o acesso à web. Há como ainda não universalmente aceito categorizações de deficiência, apesar dos esforços nesse sentido. Terminologia deficiência comumente usado varia de país para país e entre diferentes comunidades de deficientes no mesmo país. Há uma tendência em muitas comunidades de deficiência para usar a terminologia funcional em vez de classificações médicas. Este documento não pretende abordar de forma abrangente questões de terminologia.
Habilidades podem variar de pessoa para pessoa, e ao longo do tempo, por pessoas diferentes, com o mesmo tipo de deficiência. As pessoas podem ter combinações de diferentes tipos de deficiência, e combinações de níveis de gravidade variável.
O termo "deficiência" é utilizado de modo muito geral, neste documento. Algumas pessoas com condições descritas a seguir não consideram que têm deficiência. Podem, no entanto, têm limitações de sensorial, física ou cognitiva funcionamento que podem afetar o acesso à web. Estes podem incluir lesão relacionada e condições relacionadas ao envelhecimento, e pode ser temporária ou crônica.
O número ea gravidade das limitações tendem a aumentar à medida que as pessoas envelhecem, e podem incluir alterações na visão, audição, memória ou função motora. Condições relacionadas ao envelhecimento podem ser acomodados na Web, as mesmas soluções de acessibilidade utilizados para acomodar pessoas com deficiência.
Às vezes, diferentes tipos de deficiência necessitam de acomodações similares. Por exemplo, alguém que é cego e alguém que não pode usar suas mãos ambos exigem equivalentes teclado completo para os comandos do mouse em navegadores e ferramentas de autoria, uma vez que ambos têm dificuldade em usar o mouse, mas pode usar tecnologias assistivas para ativar comandos suportados por um padrão interface de teclado.
Muitas soluções de acessibilidade descritos neste documento, contribuir para "design universal" (também chamado de "design for all"), beneficiando os usuários não-deficientes, bem como pessoas com deficiência. Por exemplo, o suporte para saída de fala não só beneficia os usuários cegos, mas também os usuários da Web cujos olhos estão ocupados com outras tarefas, enquanto as legendas para áudio, não só beneficiar os usuários surdos, mas também aumentar a eficiência da indexação e busca de conteúdo de áudio em sites .
Cada descrição de um tipo geral de deficiência inclui vários pequenos exemplos dos tipos de barreiras alguém com deficiência que podem ser encontrados na web. Estas listas de barreiras são ilustrativos e não pretende ser exaustiva. Exemplos de barreira listados aqui são representativos das questões de acessibilidade que são relativamente fáceis de resolver com soluções de acessibilidade existentes, exceto onde indicado em contrário.
Segue-se uma lista de algumas deficiências e sua relação com as questões de acessibilidade na web.

deficiência visual

deficiência auditiva

surdez
surdo

deficiências físicas

deficiência motora

deficiência da fala

deficiência da fala

deficiências neurológicas e cognitivas

Visual deficiência

Blindness (cenário - " contador ")

Cegueira envolve uma substancial perda incorrigível de visão em ambos os olhos.
Para acessar a Web, muitos indivíduos que são cegos contam com leitores de tela - software que lê o texto na tela (monitor) e as envia para um sintetizador de voz e / ou monitor Braille atualizável . Algumas pessoas que são cegas usam navegadores baseados em texto como o Lynx ou navegadores de voz , em vez de um navegador de interface gráfica mais leitor de tela. Eles podem usar estratégias de navegação rápida, como tabulações através dos títulos ou links em páginas da Web em vez de ler cada palavra na página em sequência.
Exemplos de barreiras que as pessoas com cegueira podem ser encontrados no Web podem incluir:

imagens que não têm texto alternativo
imagens complexas (por exemplo, gráficos ou tabelas) que não estão descritos de forma adequada
vídeo e que não está descrito no texto ou áudio
tabelas que não fazem sentido quando lidas em série (em um modo "linear", célula por célula ou)
quadros que não têm alternativas "NOFRAME", ou que não possuem nomes significativos
formas que não podem ser tabulado através de uma seqüência lógica ou que são mal marcado
navegadores e ferramentas de autoria que não possuem suporte de teclado para todos os comandos
navegadores e ferramentas de autoria que não utilizam interfaces de programador de aplicações padrão para o sistema operacional que são baseadas em
formatos de documentos não-padrão que pode ser difícil para o leitor de tela para interpretar

Baixa visão (cenários - " adolescente "e" aposentado ")

Existem muitos tipos de baixa visão (também conhecido como "deficientes visuais", em partes da Europa), por exemplo, pobre acuidade visual (visão que não é nítida), visão em túnel (vendo apenas o meio do campo visual), perda de campo central ( vendo apenas as bordas do campo visual), e visão turva. Para utilizar a Web, algumas pessoas com baixa visão usar extra-grandes monitores, e aumentar o tamanho das fontes e imagens do sistema. Outros utilizam ampliadores de tela ou software de aprimoramento de tela. Algumas pessoas usam combinações específicas de texto e cores de fundo, como uma fonte amarelo brilhante de 24 pontos sobre um fundo preto, ou escolher determinados tipos que são especialmente legíveis para as suas necessidades visão particular. barreiras que as pessoas com baixa visão pode encontrar na Web podem incluir:

Páginas da Web com tamanhos de fonte absolutos que não mudam (aumentar ou reduzir) facilmente
Páginas da Web que, por causa da disposição inconsistente, são difíceis de navegar quando ampliadas, devido à perda de cerca de contexto
Páginas da Web, ou imagens em páginas da Web, que têm baixo contraste, e cujo contraste não pode ser facilmente alterada através de substituição do usuário de folhas de estilo do autor
texto apresentado como imagens, o que impede de embrulho para a próxima linha quando ampliadas
Também muitas das barreiras listados para cegueira, acima, dependendo do tipo e extensão da a limitação visual

Daltonismo (cenário - " comprador ")

Daltonismo é uma falta de sensibilidade a determinadas cores. As formas mais comuns de daltonismo incluem dificuldade em distinguir entre o vermelho eo verde, ou entre o amarelo eo azul. Às vezes daltonismo resulta na incapacidade de perceber qualquer cor. Para usar a Web, algumas pessoas com daltonismo usar suas próprias folhas de estilo para substituir o tipo de letra e fundo opções de cores do autor. barreiras que as pessoas com daltonismo podem encontrar na Web podem incluir:

cor que é utilizada como um marcador único para realçar o texto em um site
texto que inadequadamente contrasta com a cor de fundo ou padrões
navegadores que não suportam a substituição do usuário de folhas de estilo dos autores

Deficiência auditiva

Surdez (cenário - " aluno on-line ")

Surdez envolve uma deficiência incorrigível substancial de audição em ambos os ouvidos. Primeira língua de alguns indivíduos surdos é a língua de sinais, e eles podem ou não podem ler a linguagem escrita fluente, ou falar claramente. Para utilizar a Web, muitas pessoas surdas contam com legendas para conteúdo de áudio. Eles podem precisar para ativar as legendas em um arquivo de áudio como navegar em uma página; concentrar mais difícil de ler o que está em uma página;. Ou depender de imagens suplementares para destacar contexto barreiras que as pessoas surdas podem encontrar na Web pode incluir :

falta de legendas ou transcrições de áudio na Web, incluindo webcasts
falta de imagens relacionadas ao conteúdo em páginas cheias de texto, que podem diminuir a compreensão para pessoas cuja primeira língua pode ser uma língua de sinais, em vez de uma linguagem escrita / falada
falta de uma linguagem clara e simples
requisitos para a entrada de voz em sites

Surdo

Uma pessoa com uma leve a moderada deficiência auditiva pode ser considerado difícil de ouvir. Para utilizar a Web, as pessoas que estão com dificuldades de audição podem contar com legendas para conteúdo de áudio e / ou amplificação de áudio. Eles podem precisar de alternar as legendas em um arquivo de áudio ligado ou desligado, ou ajustar o volume de um arquivo de áudio.barreiras encontradas na Web podem incluir:

falta de legendas ou transcrições de áudio na Web, incluindo webcasts

Deficiências físicas

Deficiência motora (cenário - " repórter ")

Deficiência motora podem incluir fraqueza, limitações de controle muscular (como movimentos involuntários, falta de coordenação ou paralisia), limitações de sensação, problemas nas articulações ou membros amputados. Algumas deficiências físicas podem incluir dor que impede o movimento. . Estas condições podem afetar as mãos e braços, bem como outras partes do corpo Para usar a Web, as pessoas com deficiência motora que afetam as mãos ou braços podem utilizar um mouse especializado, um teclado com uma disposição de teclas que corresponde ao seu alcance da mão movimento, um dispositivo apontador, como um head-mouse, cabeça-pointer ou boca-stick; software de reconhecimento de voz, um sistema de fixação do olhar, ou outras tecnologias assistivas para acessar e interagir com as informações sobre sites. Eles podem ativar comandos digitando teclas individuais em seqüência com um ponteiro de cabeça ao invés de digitar teclas em simultâneo ("chording") para ativar os comandos. Eles podem precisar de mais tempo ao preencher formulários interativos em sites, se eles têm de se concentrar ou manobrar cuidadosamente para selecionar cada tecla. barreiras que as pessoas com deficiência motora afetando as mãos ou braços podem ocorrer incluem:

opções de resposta por tempo limitado em páginas da Web
navegadores e ferramentas de autoria que não suportam alternativas de teclado para comandos de mouse
formas que não podem ser tabulado através de uma ordem lógica

Deficiência da fala

Deficiência de fala podem incluir dificuldade em produzir esse discurso é reconhecível por algum software de reconhecimento de voz, tanto em termos de volume e clareza. Para usar partes da Web que dependem de reconhecimento de voz, alguém com uma deficiência discurso precisa para ser capaz de usar uma entrada alternativa o modo como o texto inserido por meio de um teclado. barreiras que as pessoas com deficiência de fala encontram na Web podem incluir:

Sites que exigem interação baseada em voz e não têm nenhum modo de entrada alternativa

Cognitivas e neurológicas deficiência

Visual e Percepção Auditiva (cenário - " aluno em sala de aula ")

Indivíduos com deficiências visuais e auditivas, perceptivas, incluindo dislexia (às vezes chamado de "dificuldades de aprendizagem" na Austrália, o Canadá, os EUA e alguns outros países) e discalculia pode ter linguagem de processamento de dificuldade ou números. Eles podem ter dificuldade de processamento da linguagem falada ao ouvido ("deficiência de percepção auditiva"). Eles também podem ter dificuldade com orientação espacial. Para utilizar a Web, as pessoas com deficiências visuais e auditivas de percepção pode contar com a obtenção de informações por meio de diversas modalidades ao mesmo tempo. Por exemplo, alguém que tem dificuldade de leitura pode usar um leitor de tela mais voz sintetizada para facilitar a compreensão, enquanto alguém com uma deficiência de processamento auditivo pode usar legendas para ajudar a compreender uma faixa de áudio. barreiras que as pessoas com deficiências visuais e auditivas de percepção pode encontrar no Web podem incluir:

falta de meios alternativos para informação dos sites Web, por exemplo, a falta de um texto alternativo que pode ser convertido em áudio para completar visuais, ou a falta de subtítulos para o áudio

Transtorno de déficit de atenção (cenário - " aluno em sala de aula ")

Indivíduos com transtorno de déficit de atenção podem ter dificuldade em focar informações.
Para utilizar a Web, um indivíduo com um transtorno de déficit de atenção pode precisar desligar animações em um site, a fim de ser capaz de se concentrar no conteúdo do site.
Barreiras que as pessoas com transtorno de déficit de atenção podem ser encontrados no Web podem incluir:

distraindo elementos visuais ou de áudio que não podem ser facilmente desligados
falta de organização clara e consistente de sites

Deficiência intelectual (cenário - " assistente de supermercado ")

Indivíduos com deficiência de inteligência (às vezes chamado de "dificuldades de aprendizagem" na Europa, ou "deficiências de desenvolvimento" ou anteriormente "retardo mental" nos Estados Unidos) pode aprender mais devagar, ou têm dificuldade em compreender conceitos complexos. Síndrome de Down é uma entre várias causas de deficiência intelectual. Para utilizar a Web, as pessoas com deficiência intelectual pode levar mais tempo em um site, pode confiar mais em gráficos para melhorar a compreensão de um site, e pode se beneficiar do nível de linguagem . num local não ser desnecessariamente complexo para finalidade do site Barreiras podem incluir:

uso de linguagem desnecessariamente complexa em sites
falta de gráficos em sites
falta de organização clara e consistente de sites

Deficiências de memória (cenário - " aposentado ")

Indivíduos com deficiência de memória podem ter problemas com a memória de curto prazo, perdendo a memória de longo prazo, ou pode ter alguma perda de capacidade de recordar linguagem. Para utilizar a Web, as pessoas com deficiência de memória podem contar com uma estrutura de navegação consistente em todo o site. Barreiras podem incluir:

falta de organização clara e consistente de sites

Deficiências mentais

Indivíduos com deficiências mentais podem ter dificuldade em focar em informações em um site, ou dificuldade com a visão turva ou tremores nas mãos, devido aos efeitos colaterais dos medicamentos. Para usar a Web, as pessoas com deficiências mentais podem precisar desligar distração visual ou de áudio . elementos, ou para usar ampliadores de tela Barreiras podem incluir:

distraindo elementos visuais ou de áudio que não podem ser facilmente desligados
Páginas da Web com tamanhos de fonte absolutos que não ampliar facilmente

Distúrbios convulsivos

Alguns indivíduos com distúrbios convulsivos, incluindo as pessoas com alguns tipos de epilepsia (incluindo epilepsia fotossensível), são acionados por oscilação visual ou sinais de áudio de uma determinada frequência. Para utilizar a Web, as pessoas com distúrbios convulsivos pode precisar desligar animações, texto piscando, ou certas freqüências de áudio. Evitar essas freqüências visuais ou de áudio em sites da Web ajuda a evitar desencadeamento de crises convulsivas. Barreiras podem incluir:

utilização de frequências visuais ou de áudio que podem desencadear crises convulsivas

Deficiências Múltiplas (cenário - " adolescente ")

Combinações de deficiência pode reduzir a flexibilidade do usuário em usar informações de acessibilidade.
Por exemplo, quando alguém que é cego pode se beneficiar de ouvir uma descrição áudio de um vídeo baseado na Web, e alguém que é surdo pode beneficiar de ver as legendas de áudio que acompanham, alguém que é surdo e cego às necessidades de acesso a uma transcrição de texto de a descrição do áudio e vídeo, que pode acessar em um display braille.
Da mesma forma, alguém que é surdo e tem baixa visão pode beneficiar as legendas em arquivos de áudio, mas só se as legendas poderia ser ampliado e o contraste da cor ajustado.
Alguém que não pode mover suas mãos, e também não pode ver bem a tela, pode usar uma combinação de entrada de voz e saída de voz, e pode, portanto, precisa contar com indicadores precisos de localização e opções de navegação em um documento.

Condições relacionadas ao envelhecimento (cenário - " aposentado ")

Alterações na capacidade funcional das pessoas devido ao envelhecimento podem incluir mudanças nas habilidades ou uma combinação de habilidades, incluindo visão, audição, destreza e memória. As barreiras podem incluir qualquer um dos problemas já mencionados acima. Qualquer uma destas limitações podem afetar a capacidade de um indivíduo para acessar conteúdo da web. Juntas, essas alterações podem tornar-se mais complexo para acomodar.
Por exemplo, uma pessoa com baixa visão pode precisar de ampliação de tela, porém quando se usa ampliação de tela o usuário perde em torno informação contextual, o que aumenta a dificuldade que um usuário com a perda de memória de curto prazo pode enfrentar em um Web site.

4. Tecnologias de apoio e estratégias adaptativas

Tecnologias assistivas são produtos utilizados por pessoas com deficiência para ajudar a realizar tarefas que não podem realizar de outra forma ou não poderia fazer facilmente o contrário. Quando usado com computadores, tecnologias assistivas são muitas vezes referidos como software ou hardware adaptativo.
Algumas tecnologias assistivas são usados em conjunto com os navegadores gráficos desktops, navegadores de texto, navegadores de voz, leitores de multimédia, ou plug-ins. Algumas soluções de acessibilidade são incorporadas ao sistema operacional, por exemplo, a capacidade de alterar o tamanho da fonte do sistema, ou configurar o sistema operacional para que os comandos de várias teclas podem ser inseridos com uma sequência de teclas individuais.
Estratégias adaptativas são técnicas que as pessoas com deficiência usam para auxiliar no uso de computadores ou outros dispositivos. Para alguém que não pode ver um guia de Maio de página Web através de links em uma página, como uma estratégia para helpinjg roçar o conteúdo exemplo.
Segue-se uma lista das tecnologias assistivas e estratégias adaptativas descritos abaixo. Isto não é de forma alguma uma lista completa de todas essas tecnologias ou estratégias, mas sim explicações de exemplos destacados nos cenários acima.

Teclados alternativos ou switches (cenário - " repórter ")

Teclados alternativos ou switches são dispositivos de hardware ou software utilizados por pessoas com deficiência física, que fornecem uma maneira alternativa de se criar teclas que parecem vir do teclado padrão. Exemplos incluem teclado com espaçamento extra-pequeno ou extra-grande chave, keyguards que só permitem pressionar uma tecla de cada vez, teclados na tela, teclados EyeGaze e interruptores gole-e-sopro. Aplicativos baseados na Web que pode ser operado inteiramente a partir do teclado, sem rato necessário, apoiar uma ampla gama de modos alternativos de entrada.

Braille e atualizável (cenários - " contador "e" adolescente ")

Braille é um sistema que utiliza seis a oito pontos em relevo em vários padrões para representar letras e números que podem ser lidos pelas pontas dos dedos. Sistemas Braille variam muito ao redor do mundo. Alguns "graus" de braille incluir códigos adicionais além caracteres alfanuméricos padrão para representar agrupamentos de letras comuns (por exemplo, "th", "ble", no grau II Inglês Americano braille), a fim de fazer braille mais compacto. Uma versão 8 pontos de braille foi desenvolvido para permitir que todos os caracteres ASCII para ser representado. Braille ou dinâmico envolve a utilização de um visor mecânico onde os pontos (pinos) pode ser levantada e baixada de forma dinâmica para permitir que quaisquer caracteres em Braille para ser exibido. Exibe braille podem ser incorporados em dispositivos portáteis braille com as capacidades de pequenos computadores, que podem também ser utilizados como interfaces para dispositivos, tais como postos de informações.

Software de digitalização

O software de digitalização é um software adaptativo utilizado por pessoas com algumas deficiências físicas ou cognitivas que destaca ou anuncia opções de seleção (por exemplo, itens do menu, links, frases), uma de cada vez. Um usuário seleciona um item desejado ao apertar um botão quando o item desejado estiver destacado ou anunciados.

Ampliadores de tela (cenários - " adolescente "e" aposentado ")

Ampliação de tela é um software usado principalmente por pessoas com baixa visão que amplia uma parte da tela para facilitar a visualização. Ao mesmo tempo as lentes de aumento fazer apresentações maiores, eles também reduzir a área do documento, que pode ser visto, a remoção contexto circundante. Alguns ampliadores de tela oferecem duas visões da tela: um ampliados e um tamanho padrão para navegação.

Os leitores de tela (cenários - " contador "e" adolescente ")

Software usado por pessoas cegas ou que têm dislexia, que interpreta o que é exibido em uma tela e direciona-lo tanto para a síntese de voz para saída de áudio, ou braille para a saída tátil. Alguns leitores de tela usam a árvore (ou seja, o código do documento analisado) documento como sua entrada. Leitores de tela mais velhos fazer uso da versão processada de um documento, para que a ordem ou a estrutura do documento podem ser perdidas (por exemplo, quando são utilizadas tabelas para a disposição) e a sua produção pode ser confuso.

O reconhecimento de voz

Reconhecimento de fala (ou voz) é usado por pessoas com alguma deficiência física ou lesões temporárias para mãos e antebraços como um método de entrada em alguns navegadores de voz. Os aplicativos que tenham suporte teclado completo pode ser usado com reconhecimento de voz.

Síntese de voz (saída de fala) (cenário - " contador ")

Síntese de fala ou saída de voz pode ser gerado por leitores de tela ou navegadores de voz, e envolve a produção de fala digitalizada do texto. As pessoas que estão acostumadas a usar a saída de voz, por vezes, ouvi-la em velocidades muito rápidas.

Tabulação através de elementos estruturais (cenário - " contador ")

Algumas soluções de acessibilidade são estratégias adaptativas ao invés de tecnologias assistivas específicas, tais como software ou hardware. Por exemplo, para pessoas que não podem usar um mouse, uma estratégia para a digitalização rápida através de links, cabeçalhos, itens de lista ou outros itens estruturais em uma página Web é usar a tecla TAB para percorrer os itens em sequência. Pessoas que estão usando leitores de tela - seja porque eles são cegos ou portadores de dislexia - TAB pode através de itens em uma página, bem como as pessoas que utilizam o reconhecimento de voz.

Navegadores de texto

Navegadores de texto como o Lynx são uma alternativa para os navegadores interface gráfica. Eles podem ser usados com leitores de tela para pessoas cegas. Eles também são usados por muitas pessoas que têm conexões de baixa largura de banda e não quer esperar por imagens para download.

Notificação Visual

Notificação visual é um recurso alternativo de alguns sistemas operacionais que permite que surdos ou com deficiência auditiva usuários receber um alerta visual de uma mensagem de aviso ou de erro que poderia ser emitido pelo som.

Navegadores de voz

Navegadores de voz são sistemas que permitem a navegação por voz-driven, alguns com tanto de voz de entrada e saída de voz, e alguns que permite o acesso baseado na Web do telefone.

5. Cenário Referências

Esta seção inclui uma seleção de links ilustrativos disposições relativas à acessibilidade específicos destacados na seção cenários acima.
Alguns links levam a postos de controle nas Directrizes de Acessibilidade para o Conteúdo da Web 1.0 , Authoring Tool Accessibility Guidelines 1.0 , ou User Agent Accessibility Guidelines 1.0 . Outros links levam a exemplos no currículo para Web Content Accessibility Guidelines 1.0 .
Esta seção não é uma lista detalhada de disposições relativas à acessibilidade nos três conjuntos de orientações.

O texto alternativo (cenário - " contador ")

WCAG 1.0 Checkpoint 1.1 (Prioridade 1) Fornecer um texto equivalente para cada elemento não textual.
- Exemplo de roviding equivalentes textuais para as imagens .

Controlando a cor (cenário - " comprador on-line ")

WCAG 1.0 Checkpoint 2.1 (Prioridade 1) Certifique-se de que todas as informações veiculadas com cor estejam também disponíveis sem cor, por exemplo a partir do contexto ou marcação.
- Exemplo de transmissão de informações com e sem cor .
WCAG 1.0 Checkpoint 2.2 (2/Priority Prioridade 3) Certifique-se de primeiro plano e fundo combinações de cores fornecem um contraste suficiente quando visualizados por alguém que tenha défices de cor ou quando visto em uma tela preto e branco.
- Exemplo de contraste de primeiro plano e fundo combinações de cores .

Controlar apresentação com folhas de estilo (cenários - " comprador on-line "e" aposentado ")

WCAG 1.0 Checkpoint 3.3 (Prioridade 2) Use folhas de estilo para controlar o layout e apresentação.
- Exemplo de uso de folhas de estilo para controlar o layout e apresentação e um outro exemplo do uso de folhas de estilo para o layout e apresentação .
WCAG 1.0 Checkpoint 3.4 (Prioridade 2) Use unidades relativas, e não absolutas nos valores dos atributos da linguagem de marcação e estilo de valores de propriedade de folha.

Substituição do usuário de folhas de estilo do autor (cenários - " comprador on-line "e" adolescente ")

UAAG 1.0 Checkpoint 4.3 (Prioridade 1) Permitir que o usuário configure a cor de primeiro plano do todo o texto, com uma opção para substituir autor especificado, e default user agent, cores de primeiro plano. Permitir que o usuário selecionar dentre a gama de cores do sistema.
UAAG 1.0 Checkpoint 4.4 (Prioridade 1) Permitir que o usuário configure a cor de todo o texto de fundo, com uma opção para substituir autor especificado e agente de cores de fundo padrão do usuário. Permitir que o usuário selecionar dentre a gama de cores do sistema.

Fornecer suporte teclado completo (cenário - " repórter ")

ATAG 1.0 Checkpoint 7.1 (1/Priority Prioridade 2 / Prioridade 3) Use todo o sistema operacional aplicável e normas e convenções de acessibilidade. Também em Técnicas de ATAG 1.0, consulte as técnicas de Checkpoint 7.1 .

Usando teclas de acesso para atalhos (cenário - " repórter ")

WCAG 1.0 Checkpoint 9,5 (Prioridade 3) Fornecer atalhos de teclado para links importantes [incluindo os mapas de imagem do lado do cliente], controles de formulário, e grupos de controlos de formulários. Exemplo de chave de acesso .
UAAG 1.0 Checkpoint 9.3 (Prioridade 2) Fornecer informações para o usuário sobre as configurações de entrada especificadas pelo autor atuais [por exemplo, ligações de teclado especificadas em documentos HTML com o atributo chave de acesso].

Tornar acessíveis multimídia (cenários - " aluno on-line "e" adolescente ")

WCAG 1.0 Checkpoint 1.1 (Prioridade 1) Fornecer um texto equivalente para cada elemento não-texto (por exemplo, através de "alt", "longdesc" ou no conteúdo do elemento). Isto inclui: ... sons (reproduzidos com ou sem interacção do utilizador), ficheiros de áudio independentes, pistas áudio de vídeo e trechos de vídeo.
WCAG 1.0 Checkpoint 1.3 (Prioridade 1) Até que os agentes do utilizador possam ler automaticamente em voz alta o equivalente textual de uma pista visual, fornecer uma descrição em áudio da informação relevante da pista visual de uma apresentação multimédia.
- Exemplo de descrição sonora de pista visual de uma apresentação multimédia , e exemplo contínuo de descrição sonora .
WCAG 1.0 Checkpoint 1.4 (Prioridade 1) Para qualquer apresentação multimédia baseada no tempo (por exemplo, um filme ou animação), sincronizar as alternativas equivalentes (eg, legendas ou descrições sonoras dos trechos visuais) com a apresentação.
- Exemplo de alternativas equivalentes sincronizados , e continuação exemplo de alternativas sincronizados .

Usando cabeçalhos de colunas e linhas em tabelas (cenários - " contador "e" adolescente ")

WCAG 1.0 Checkpoint 5.1 (Prioridade 1) Em tabelas de dados, identificar os cabeçalhos de linha e coluna. Por exemplo, em HTML, utilizar TD para identificar as células de dados e TH para identificar os cabeçalhos.
- Exemplo de identificação de linha e coluna , e exemplo contínuo de linha identificados e cabeçalhos de coluna .

Expansão das abreviaturas e siglas (cenário - " contador ")

WCAG 1.0 Checkpoint 4.2 (Prioridade 3) Especifique por extenso cada abreviatura ou acrónimo em um documento em que ocorre pela primeira vez. Por exemplo, em HTML, utilizar o atributo "title" da ABBR e elementos sigla. Para proporcionar a expansão do corpo principal do documento também ajuda a usabilidade documento.
- Exemplo de abreviaturas expandidas e Acronymns .

Sincronizando tela com o processamento de áudio e braille da informação (cenário - " contador ")

WCAG 1.0 Checkpoint 1.4 (Prioridade 1) Para qualquer apresentação multimédia baseada no tempo (por exemplo, um filme ou animação), sincronizar as alternativas equivalentes (eg, legendas ou descrições sonoras dos trechos visuais) com a apresentação.
- Exemplo de sincronizar as alternativas equivalentes a apresentação .
UAAG 1.0 Checkpoint 4.5 (Prioridade 1) Permitir ao usuário diminuir a taxa de apresentação de áudio, vídeo e animações que não são reconhecidos como estilo. Para uma pista visual, proporcionar, pelo menos, uma configuração de entre 40% e 60% da velocidade inicial. Para uma faixa de áudio pré-gravada, incluindo apenas de áudio apresentações, proporcionar, pelo menos, uma configuração de entre 75% - 80% da velocidade inicial. Quando o agente de usuário permite que o usuário para retardar a pista visual de uma apresentação multimédia sincronizada com entre 100% e 80% de sua velocidade original, sincronizar as pistas visuais e de áudio. Abaixo de 80%, o agente de usuário não é obrigado a prestar a faixa de áudio.

Suplemento de texto com apresentações gráficas ou sonoras (cenários - " aluno on-line "," adolescente ","assistente de supermercado ")

WCAG 1.0 Checkpoint 14,2 (Prioridade 3) Texto suplemento com apresentações gráficas ou sonoras, sempre que facilitem a compreensão da página.
- Exemplo de complementar o texto com apresentações gráficas e auditivas .

Permitir ao usuário congelar contexto em movimento e texto de rolagem (cenários - " aluno on-line "e"aposentado ")

WCAG 1.0 Checkpoint 7.3 (Prioridade 2) Até que os agentes do utilizador não permitam congelar o conteúdo em movimento, evitar o movimento nas páginas.

Evite páginas auto-refrescantes (cenário - " aposentado ")

WCAG 1.0 Checkpoint 7.4 (Prioridade 2) Até que os agentes do usuário possibilitem parar a atualização, não crie páginas periodicamente auto-refrescantes.
- Exemplo de página de auto-refrescante .

Evitar a formação de janelas "pop-up" (cenário - " aposentado ")

WCAG 1.0 Checkpoint 10.1 (Prioridade 2) Até que os agentes do usuário permitem que os usuários para desligar o Windows gerou, não causam pop-ups ou outras janelas que aparecem e não mudar a janela atual sem informar o usuário.
- Exemplo de notificação apropriada para um "pop-up" janela .

Use mecanismos de navegação claros e coerentes (cenário - " assistente supermercado ")

WCAG 1.0 Checkpoint 13,4 (Prioridade 2) Use mecanismos de navegação de uma forma consistente.
- Exemplo do uso de mecanismos de navegação consistentes .

Use uma linguagem mais clara e simples apropriado (cenário - " assistente de supermercado ")

WCAG 1.0 Checkpoint 14,1 (Prioridade 1) Use linguagem clara e simples possível, adequada ao conteúdo do site.
- Exemplo de uma linguagem clara e simples .

Use um estilo consistente de apresentação em páginas (cenário - " assistente de supermercado ")

WCAG 1.0 Checkpoint 14,3 (Prioridade 3) Criar um estilo de apresentação que seja consistente ao longo das páginas.
- Exemplo de apresentação consistente ao longo das páginas.

Ativar independência de dispositivo (cenário - " adolescente ")

WCAG 1.0 Checkpoint 9.2 (Prioridade 2) Assegurar que qualquer elemento dotado de interface própria pode ser operado de forma independente do dispositivo.
- Exemplo de elemento que tem sua própria interface e pode ser operado de forma independente do dispositivo.

Quadros de etiquetas (cenário - " adolescente ")

WCAG 1.0 Checkpoint 12.1 (Prioridade 1) Título cada quadro para facilitar a identificação de quadros e de navegação.
- Exemplo de quadros intitulados .

Fornecer vários tipos de pesquisa (cenário - " assistente de supermercado ")

WCAG 1.0 Checkpoint 13,7 (Prioridade 3) Se as funções de busca são fornecidos, permitir diferentes tipos de pesquisa para diferentes níveis de habilidade e preferências.
- Exemplo de diferentes tipos de pesquisas .

6. Referências Gerais

[ATAG10]: " Authoring Tool Accessibility Diretrizes 1.0 " , J. Treviranus, C. McCathieNevile, I. Jacobs, e J. Richards, eds., 3 de Fevereiro de 2000. W3C Recomendação: http://www.w3.org/TR/2000/REC-ATAG10-20000203/.
[WCAG-CURRIC]: " Currículo para Web Content Accessibility Guidelines ", ...
[SMIL]: " Synchronized Multimedia Língua Integração "..
[UAAG10]: " Agente Diretrizes de Acessibilidade para o usuário " , J. Gunderson e I. Jacobs, eds., 28 de Julho de 2000. W3C Recomendação: http://www.w3.org/TR/2002/REC-UAAG10-20021217/.
[WCAG10]: " Web Content Accessibility Diretrizes 1.0 " , G. Vanderheiden, W. Chisholm, e I. Jacobs, eds., 5 de Maio de 1999. W3C Recomendação: http://www.w3.org/TR/1999/WAI-WEBCONTENT-19990505/.
[WAI-Home]: " WAI Página Inicial " , 1997-2000. http://www.w3.org/WAI/.
[WAI-Resources]: " WAI Resources " , 2000-2001. http://www.w3.org/WAI/Resources/.

7. Leitura

Sobre deficiência

A World Wide Web está cheia de informações sobre deficiência. A chave pode ser localizar a informação que é relevante para a questão da acessibilidade para a Web, e é preciso e up-to-date. Pode ser importante observar a perspectiva de que a informação está escrita. Por exemplo, há muita informação sobre diferentes doenças na Web, mas os detalhes médicos podem ser menos relevantes para a compreensão de como as pessoas com deficiência usam a Web do que as perspectivas das próprias pessoas com deficiência, informações sobre tecnologias assistivas utilizadas com a Web, e informações de organizações que se concentram em estratégias de acessibilidade para o uso de tecnologias de informação e telecomunicações. Uma maneira de começar é fazendo pesquisas na Web sobre os termos usados neste documento.

Sobre a Iniciativa de Acessibilidade Web

Web Accessibility Initiative do W3C (WAI) aborda acessibilidade da Web através de cinco atividades complementares que:

Certifique-se de que a tecnologia da Web suporta acessibilidade
Desenvolver diretrizes de acessibilidade
Desenvolver ferramentas para facilitar a avaliação e reparação de sites
Conduzir a educação e sensibilização
Coordenar-se com os esforços de pesquisa e desenvolvimento que possam afetar a acessibilidade da Web

Escritório do Programa Internacional do WAI permite parceria da indústria, organizações de deficientes, organizações de investigação de acessibilidade e governos interessados em criar uma Web acessível. WAI patrocinadores incluem o Departamento dos EUA do Instituto Nacional para a Deficiência e Pesquisa de Reabilitação de Educação, Programa de Tecnologias da Sociedade da Informação da Comissão Europeia, Governo do Canadá, Industry Canada, Fundação ONCE, HP, IBM, Microsoft, SAP, Fundação Verizon e Wells Fargo. Informações adicionais sobre a WAI está disponível emhttp://www.w3.org/WAI/ .

Sobre o World Wide Web Consortium (W3C)

O W3C foi criado para levar a Web ao seu potencial máximo, desenvolvendo protocolos comuns que promovam a sua evolução e garantir a sua interoperabilidade. É um consórcio da indústria internacional realizado em conjunto pela Ciência da Computação e Laboratório de Inteligência Artificial (CSAIL) no Massachusetts Institute of Technology (MIT), nos EUA, o Instituto Nacional de Pesquisa em Ciência da Computação e Controle (INRIA), da França e da Universidade de Keio em Japão. Os serviços prestados pelo Consórcio incluem: um repositório de informações sobre a World Wide Web para desenvolvedores e usuários, implementações de código de referência para encarnar e promover padrões, e várias aplicações de protótipo e exemplo para demonstrar o uso de novas tecnologias. Para mais informações sobre W3C, consulte http://www.w3.org/ .

8. Agradecimentos

Gostaríamos de agradecer as seguintes pessoas que contribuíram substancialmente para este documento:
Algum material inicial tirada Gregg Vanderheiden e Kate Vanderheiden. Contribuições adicionais a partir de Kathleen Anderson, Andrew Arch, Harvey Bingham, Helle Bjarnø, Alan Cantor, Alan Chuter, Dave Clark, Libby Cohen, Cynthia Curry, Deborah Dimmick, Sylvie Duchateau, Julie Howell, Ian Jacobs, Marja-Riitta Koivunen, Chuck Letourneau, William Loughborough, Charles McCathieNevile, Sailesh Panchang, Doyle Saylor, Sheela Sethuraman, Henk Snetselaar, Jeff Turner, Carlos Velasco, Eric Velleman, e os participantes do Grupo de Trabalho Educação e Outreach .

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